Facilitator - Versionshistorik

Admin den 23 november 2015 kl. 19.49

2015-11-23T19:49:30Z

2015-11-23T18:41:38Z

2015-11-23T16:55:37Z

2015-11-23T12:58:17Z

2015-11-22T10:11:00Z

2015-11-22T10:05:35Z

2015-11-21T21:01:42Z

2015-11-21T20:48:39Z

2015-11-21T20:47:26Z

2015-11-21T20:39:59Z

@@ Rad 12: / Rad 12: @@
 Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll, där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra olika ICT verktyg.
-                                           [[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]
+[[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]
 Jobbar man i ett PBL baserat lärande så sker facilitatorn roll i små grupper,  de utgår då från ett scenario där facilitatorn finns med och guider.  Facilitatorns uppgift blir då att först introducera deltagarna till uppgiften, sen leder de simuleringen av  scenariot och avrapporteringen.
@@ Rad 22: / Rad 22: @@
 <references>
 <ref name="Bala">Balacheff, N., Ludvigsen, S., De Jong, T., Lazonder, A., Barnes, S., & Montandon, L. (2009). Technology-enhanced learning. Berlin: Springer.</ref>

@@ Rad 3: / Rad 3: @@
    "the teacher becomes “a facilitator of the learning process” s301 <ref>Balacheff et al. (2009) </ref>
 "An oversimplified polarization of the teacher’s role as either “didactic teller” or
@@ Rad 12: / Rad 11: @@
 Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll, där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra olika ICT verktyg.
 Jobbar man i ett PBL baserat lärande så sker facilitatorn roll i små grupper,  de utgår då från ett scenario där facilitatorn finns med och guider.  Facilitatorns uppgift blir då att först introducera deltagarna till uppgiften, sen leder de simuleringen av  scenariot och avrapporteringen.

@@ Rad 3: / Rad 3: @@
    "the teacher becomes “a facilitator of the learning process” s301 <ref>Balacheff et al. (2009) </ref>
-[[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]
+                             [[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]
 "An oversimplified polarization of the teacher’s role as either “didactic teller” or
@@ Rad 11: / Rad 11: @@
 teachers orchestrate use of ICT, the interactions around it and their own interventions" s 45 (Balacheff et al., 2009) <ref name="Bala" />.
-Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll,där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra olika ICT verktyg.
+Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll, där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra olika ICT verktyg.
 Jobbar man i ett PBL baserat lärande så sker facilitatorn roll i små grupper,  de utgår då från ett scenario där facilitatorn finns med och guider.  Facilitatorns uppgift blir då att först introducera deltagarna till uppgiften, sen leder de simuleringen av  scenariot och avrapporteringen.

@@ Rad 1: / Rad 1: @@
 Begreppet Facilitator syftar till  lärarens roll, i TEL kan liknas mer en handledare i lärprocesser,  än "den som som vet de rätta svaren". Där läraren skall underlätta för eleven att nå kunskaper. Läraren har ansvaret för vad och hur eleven lär sig, och för att ordna en lärmiljö där det är möjligt för alla att uppnå bästa inlärningspotetial. Läraren är en viktig resurs för att eleven skall utvecklas, motiveras och uppmuntra elever att integrera sina kunskaper med nya kunskaper, och behövs som en utvecklingsförstärkare mellan teknologin och eleven.
- :"the teacher becomes “a facilitator of the learning process” s301 <ref>Balacheff et al. (2009) </ref>
+  "the teacher becomes “a facilitator of the learning process” s301 <ref>Balacheff et al. (2009) </ref>
 [[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]

@@ Rad 15: / Rad 15: @@
 Jobbar man i ett PBL baserat lärande så sker facilitatorn roll i små grupper,  de utgår då från ett scenario där facilitatorn finns med och guider.  Facilitatorns uppgift blir då att först introducera deltagarna till uppgiften, sen leder de simuleringen av  scenariot och avrapporteringen.
-Det har visat sig (Balacheff et al., 2009) att facilitatorn är vikt för att stötta, stimulera och motivera elever att integrera deras ny vunna kunskap med deras tidigare kunskap.  I samband med TEL så spelar facilitatorn en viktig roll. Då de finns där som en scaffoldning agent.
+Det har visat sig (Balacheff et al., 2009) <ref name="Bala" /> att facilitatorn är vikt för att stötta, stimulera och motivera elever att integrera deras ny vunna kunskap med deras tidigare kunskap.  I samband med [[Technology-Enhanced Learning (TEL)]]  så spelar facilitatorn en viktig roll. Då de finns där som en scaffoldning agent.
-−
 <references>
 <ref name="Bala">Balacheff, N., Ludvigsen, S., De Jong, T., Lazonder, A., Barnes, S., & Montandon, L. (2009). Technology-enhanced learning. Berlin: Springer.</ref>

← Äldre version		Versionen från 21 november 2015 kl. 20.48
Rad 12:		Rad 12:

	Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll,där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra ICT verktyg		Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll,där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra ICT verktyg
		+
		+
		+	<references>
		+	<ref name="Bala">Balacheff, N., Ludvigsen, S., De Jong, T., Lazonder, A., Barnes, S., & Montandon, L. (2009). Technology-enhanced learning. Berlin: Springer.</ref>

@@ Rad 5: / Rad 5: @@
 [[Fil:Facilitatortoolkit.jpg|200px|]]
-An oversimplified polarization of the teacher’s role as either “didactic teller” or
+"An oversimplified polarization of the teacher’s role as either “didactic teller” or
 “facilitator” is unhelpful in working with ICTs. The teacher’s role, at best, involves
 a complex shifting of perspectives from the “more-knowledgeable-other”
 to the “co-constructor of knowledge” to the “vicarious participant”. Effective
-teachers orchestrate use of ICT, the interactions around it and their own interventions.
+teachers orchestrate use of ICT, the interactions around it and their own interventions" s 45 (Balacheff et al., 2009) <ref name="Bala" />.
-Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll,där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra ICT verktyg.
+Citat ovan belyser komplexiteten att benämna lärare i en fast roll,där dynamiken i didaktiken förloras. Läraren behöver inta flera olika rollen för att kunna bemästra ICT verktyg